20/80

Коллеги, спасибо за внимание к моей персоне. По вопросам электронных журналов, полагаю, у меня более полное представление, чем у многих из вас. Не только потому, что мы в 45-й были одни из первопроходцев, но и потому что я принимал непосредственное участие в подготовке документов МОН по ЭЖ и продолжаю в меру сил и возможностей мониторить тему, путешествуя по стране с тренингами. В том числе, я хорошо знаю ситуацию в Самаре, хорошо знаком с разработчиками Сетевого города (NetSchool). Это прекрасная и старейшая система подобного класса, но и она, как все в этой жизни, не лишена недостатков.

Наш РУЖЭЛЬ слабо распространен, прежде всего, потому что нет коммерческой структуры, которая могла бы его целенаправленно продвигать. И он не стоит денег– кто будет в нем заинтересован сверху? Журнальные возможности, равных которым немного на рынке, нужны далеко не всем, т.к. большинство относится к журналу весьма формально, а нестандартных систем оценивания и способов формирования групп не применяет. Именно поэтому подавляющему большинству школ эти возможности не очень нужны. А мелкие удобства/неудобства по описанию информационной системы не выявишь– надо подержать в руках, что учитель (и даже завуч) делать не будут. Банально нет на это ни времени, ни желания. Тем более, чаще всего ЭЖ спускают сверху и не спрашивают желания. Почему сильные ИТшники– потому что для его установки нужно сначала настроить ряд стандартных служб, что требует определенной квалификации и умения читать/выполнять ветвистую инструкцию. Кроме того, основная масса наших пользователей живет на Линуксе– это тоже барьер. Есть пара школ на Маках. На Винде у нас самих нет опыта установки, поэтому виндовый админ сам должен был бы разобраться (инструкция есть, но не всякий сисадмин умеет их читать). РУЖЭЛЬ тоже с недостатками. Как минимум, мы с сыном (он ведет разработку, я только идеологически принимаю участие) не художники, поэтому дизайнерский глаз не помешал бы. Многие хотят все и сразу– РУЖЭЛЬ решает только жкрнальные/дневниковые задачи. Мы считаем, что для каждой задачи нужно свое лучшее средство, но так считают не все :) РУЖЭЛЬ сравнительно легко интегрируется со многими средами, но не всех это устраивает.

В части 90-х, могу только посочувствовать тем, чьи школы в окрестностях не вздохнули от руководящей и направляющей руки. С финансами было туго, но и над головой никто не стоял. Все новации в образовании родом из 90-х, пока их не начали зажимать вместе с финансированием.

Ну, а про мои нетрадиционные идеи– у меня ни малейших сомнений, что они многим покажутся странными. Тем не менее, мой опыт работы и в школе, и в бизнесе, и в учебе, и в заграничных поездках привел к ним. Принимают их далеко не все. Пока все свободные крантики не перекрыли, есть шанс ознакомиться и подумать. Не на пустом месте они появились. И будущее наше зависит, в значительной степени, от того, как будут видеть будущее учителя в массе, а не отдельно взятый Кушнир или Пупкин.

Отдельная просьба тезке– не вырывать фразы из контекста для доказательства своей мысли, если там есть другие, которые ее опровергают. Я понимаю, что это распространенный стиль поведения в сети (не раз это видел в отношении ссылок на мои материалы). Каждый имеет право на собственную позицию (пока, по крайней мере), но для этого не стоит создавать ложное представление о мнении других: не каждый пойдет по ссылке проверять источник, а вполне доверится цитате.

Уважаемый тёзка, скажите пожалуйста, Вы знаете про АСУ РСО и этапы его внедрения в Самарской области?

Это инкарнация "Сетевого города" в вашей губернии. В подробности этапов не погружался, но в целом знаю.

Михаил Кушнир писал(а):

Да, есть любители ходить строем. Они очень нужны и важны. Но, если бы были только они, мы бы продолжали жить в каменном веке. Но, если бы были только "шила в заднице", то их бы тупо перебили "солдаты Урфин-Джуса". Если не понять, что старая система решала совсем не те задачи, что стоят сейчас, то можно долго катать камень в горку. Сейчас время перемен. Условий старой школы не осталось. "Мама, роди меня обратно" не сработает.

Люди инерционны. Осознать обрыв и невозможность дальше двигаться так же, как и раньше, непросто.

http://www.slideshare.net/MichaelKushnir/201305...

> Если не понять, что старая система решала совсем не те задачи, что стоят сейчас, то можно долго катать камень в горку.

Ой! Даже мне стало интересно. Какие такие задачи решала старая система, я имею ввиду в сфере образования? Я в то время училась и до сих пор с грустью вспоминаю те времена. И ходить строем, собирать макулатуру и металлолом, мне гораздо больше нравится, чем нынешние показушные мероприятия (акции), проводимые по указке сверху, исключительно ради отчетов и рейтинга чиновников от образования. И мне очень жаль, что не осталось условий старой школы, по вашему разумению.

Беспредметно. Нужно четко определить "старые" и "новые" задачи. Есть мнение, что получатся те же яйца, только в профиль.

Задача, которая стояла перед системой образования изначально– как малым числом образованных людей научить массу неграмотных. Очевидно, что оптимальным решением является образовательный конвейер. К середине прошлого века эту задачу можно с уверенностью считать решенной. А дальше каждый хочет найти себя. Новая задача– обеспечить возможность каждому построить свою образовательную программу и не скучать на уроках, прожигая время.

В презентации это есть. В моих статьях на личном сайте и, особенно, на блоге, тоже. Там же есть мое видение новой системы в общих чертах. Что любопытно, придумавл я ее еще в 2006, а вскоре многое из моих, казалось бы, немыслимых фантазий стали реализовываться. Только у меня они в системе, а реализовываться стали безо всякой системы– как будто, на ощупь. Потому и болезненно так: никому непонятно, зачем, почему, что потом? По-моему, они до сих пор не знают, куда хотят прийти :(

Надежд на всеобщее радостное согласие я не питаю– образование и, особенно, люди в нем очень консервативны. Многие шли именно в классическую школу, а в моей модели на каждом больше ответственности, чем в классике. Но на то и право личного мнения. Я считаю так и хочу свои доводы сделать максимально доступными. У вас может быть свое мнение, отличающееся от всех других :)

> как малым числом образованных людей научить массу неграмотных.
 Школы грамоты. Ликбез. Нововедение сов. власти. Школы I и II ступени - "реформированные" дореволюционные.

> Новая задача– обеспечить возможность каждому построить свою образовательную программу и не скучать на уроках, прожигая время.

"Совет Народных Комиссаров отмечает, что в основном эта целевая установка, как и новые методы школьной работы, преподанные Народным Комиссариатом Просвещения, дают уже свои положительные результаты. Это особенно видно на практике работы школы крестьянской молодежи, которая становится в деревне школой, готовящей общественников, кооператоров - будущих руководителей и организаторов новой деревни. Однако ряд условий, в которых протекает еще и поныне работа школы повышенного типа, затрудняет полное осуществление намеченной системы повышенного образования."

"В целях устранения причин, препятствующих делу развития повышенного образования и для создания условий, содействующих успешному развитию этого вида образования в стране, Совет Народных Комиссаров Р.С.Ф.С.Р. постановляет:

1. Установленную Народным Комиссариатом Просвещения систему повышенного образования проводить повсеместно.

2. Поручить Народному Комиссариату Просвещения Р.С.Ф.С.Р. закончить к началу 1927 - 1928 учебного года работу по пересмотру и составлению учебных планов и программ по всем типам школ повышенного общего образования, при чем по профессионализированным школам второй ступени провести эту работу согласованно с заинтересованными ведомствами и организациями. Для обеспечения проведения этих программ в жизнь предложить всем краевым, областным и губернским исполнительным комитетам строго держаться учебных сеток, установленных Народным Комиссариатом Просвещения.

3. Поручить Народному Комиссариату Просвещения Р.С.Ф.С.Р. обеспечить составление в течение 1927 - 1928 учебного года основных учебников и учебных пособий по всем дисциплинам школ повышенного типа. Признать необходимым как учебные планы и программы, так и основные комплекты учебников закрепить на срок не менее чем три-четыре года.

4. В работе по составлению программ и учебников особое внимание обратить на постановку преподавания в школах обществоведения и, вместе с этим, общественно-политического воспитания учащихся, обеспечив участие в работе над этими программами и учебниками наиболее квалифицированных педагогов." СОВЕТ НАРОДНЫХ КОМИССАРОВ Р.С.Ф.С.Р. ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 23 июля 1927 года О СОСТОЯНИИ ШКОЛ ПОВЫШЕННОГО ТИПА См. http://www.libussr.ru/doc_ussr/ussr_3321.htm

Михаил Кушнир писал(а):

> К середине прошлого века эту задачу можно с уверенностью считать решенной.

Согласна. Ну, а последующие 40 лет как Вы оцениваете? Я считаю, в это время неплохо учили.

> Новая задача– обеспечить возможность каждому построить свою образовательную программу и не скучать на уроках, прожигая время.

А вот это, как раз и не получается. Вначале 90-х - анархия, сейчас диктат сверху (ЕГЭ, ФГОС, гиперкомпьютеризация, интерактивизация, всеобщая электронизация и пр.). Детей за этим всем не видно, одни отчеты. 

> В презентации это есть.

Не заметил противоречий между старым и новым. Ну кроме как на 7 слайде. Но это слишком декларативно.

> Вначале 90-х - анархия, сейчас диктат сверху (ЕГЭ, ФГОС, гиперкомпьютеризация, интерактивизация, всеобщая электронизация и пр.).

Правда анархия вылилась в весьма вменяемое

ПОСТАНОВЛЕНИЕ
от 28 февраля 1994 г. N 174

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА РАЗРАБОТКИ,
УТВЕРЖДЕНИЯ И ВВЕДЕНИЯ В ДЕЙСТВИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ
ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО И
НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для интереса сравните с
П О С Т А Н О В Л Е Н И Е
от 5 августа 2013 г. № 661
МОСКВА
Об утверждении Правил разработки, утверждения
федеральных государственных образовательных
стандартов и внесения в них изменений

и посмотрите кто утверждает стандарты.

Коллеги, проблема масштабна и, безусловно, спорна. Обсуждать ее в перестуке довольно сложно. Ссылка на СНК эффектна, но противоречит самой сути "единственно верной линии партии". Именно поэтому спецшколы, которые являются самым естественным движением навстречу индивидуализации, неоднократно уничтожались, а потом снова возрождались, как неизбежное.

По поводу "неплохо", очень сомнительно. Я не в восторге. Корень не в том, как учат (учили), а в том, как учатСЯ. Мотивация изменилась. В старой логике системы больше не учатся. Во время нашей молодости еще как-то учились, но заметно хуже наших родителей. Наши дети учатся заметно хуже нас. У них ДРУГАЯ мотивация. Хоть на уши встаньте! Будет интересно– будут учиться. Традиционную скукотень терпеть не будут. Они и сейчас удивительно терпеливы.

Я не готов все, что написал в статьях, перепечатывать в диалоге. Если моя позиция интересна, посмотрите в блоге– там довольно много уже понаписано :)

Михаил Цалевич писал(а):

Про постановление: важен не текст и не кто за что отвечает, а как реализуется. В 90-е была видимость упорядоченности. Реально были отпущены вожжи. Сейчас наоборот– все затягивают и душат бумагами, проверками, хотя закон (очень демократичный!) остался практически тот же. Содержательных изменений немного. Большинство полезных, отвечающих новым моментам. Далеко не все, что хотелось бы, но не хуже старого– лучше.

> Ссылка на СНК эффектна, но противоречит самой сути "единственно верной линии партии". Именно поэтому спецшколы, которые являются самым естественным движением навстречу индивидуализации, неоднократно уничтожались, а потом снова возрождались, как неизбежное.

А разве что-то изменилось?

> Мотивация изменилась.

Внутренняя - практически исчезла.

> У них ДРУГАЯ мотивация.

Есть мнение, что не изменив эту "другую" или сформировав новую мотивацию получить высокий уровень образования невозможно.

> Будет интересно– будут учиться. Традиционную скукотень терпеть не будут.

Если интерес связан с потребностью в познании - будет, а если с "занимательностью" - то нет. Но в последнем случае и толку от учения не будет, ну, пожалуй, кроме приятного времяпрепровождения. TuxMath или Angry Birds - что интересней среднестатистическому младшему школьнику?

PS Как некий абстрактный учитель формировал мотивацию к учению у наших родителей, нас и наших детей? Не к конкретному предмету, а к учению вообще.

PPS Вы о каком законе?

Это смотря что понимать под внешней и внутренней.

У родителей внутренняя формировалась из внешних условий. Для них ориентиром были космонавты, ученые, врачи ... образованные люди. Школа была социальным лифтом. Поэтому они с готовностью терпели любых учителей (по крупному, шалости не в счет).

В наше время зависимость от школы сильно снизилась, т.к. учителя уже не были на голову умнее наших родителей (а уже попадались и глупее). Уже государство перестало ориентироваться в реальных запросах в кадрах. Уже в ходу была интермедия Райкина "как простой инженер". Для все большего числа детей будущность формировали родители, а не школа. Но таких было еще не слишком много. И инертность общества значительна. Именно тогда начали расцветать спецшколы, результаты которых часто любят выдавать как результаты советской школы. Хотя громили их. Например, у меня на памяти разгром спецшкол лет через 5-7 после моего окончания– начало 80-х.

Сейчас и вовсе можно прекрасно жить без школы. Более того, семейники подчас быстрее и лучше учат, чем школа. Зачем им терпеть учителя, если он скучный и без него можно обойтись?

В интересном преподавании– главный крест современного учительства. Этому не учат. А началка часто отбивает реальный познавательный интерес, подменяя интерес к знанию погоней за формальными результатами. Им запретили оценки ставит, так они ежики и зайчики ставят.

Как стать интересным для учеников– это и есть краеугольная проблема современного образования. 

Viktor писал(а):

> Как стать нужным для учеников– это и есть краеугольная проблема современного образования.

FIXED

и тогда я с Вами соглосен. Хотя есть мнение, что это проблема в первую очередь гос-ва, а не отдельно взятого учителя.

> Более того, семейники подчас быстрее и лучше учат, чем школа.
> Этому не учат.

Могу только предполагать, кто такие "семейники", но кто их научил делать это лучше, чем школа?

Михаил Кушнир писал(а):

> Самые великие достижения, самые великие события рождены в империях при их диктатурах.

Ну, ну. КНДР, чучхе.

Viktor писал(а):

Ну если просто диктатуры недостаточно, то 세기의 세계 수령 / 21世紀의世界 首領